Avaliação: Ferramenta para Aprendizagem e Formação Espiritual

 


O que uma escola decide medir é particular a cada instituição e expressa o que aquela comunidade escolar valoriza nos aspectos acadêmico, social, físico e espiritual. O que você mede influencia o que seus alunos prestam atenção. Mas a forma como avaliamos carrega implicações mais sutis e influentes para nossa identidade na história de Deus, pois influencia como os alunos veem a si mesmos e a Deus.

Acreditamos que, em meio à crescente complexidade do vocabulário de avaliação — formativa, somativa, diagnóstica, intermediária, de desempenho, padronizada — as palavras mais importantes na avaliação são as preposições: de e para. Elas definem o propósito da avaliação e como ela é usada. Reconhecemos que há lugar para ambos os tipos de avaliações em nossas escolas, mas cada uma tem implicações para a aprendizagem e para a formação espiritual.

 

Avaliação “DE” Aprendizagem
A avaliação de aprendizagem (às vezes chamada de avaliação somativa) refere-se às avaliações com as quais estamos talvez mais familiarizados. A avaliação de aprendizagem faz a pergunta: "Os alunos dominaram o conteúdo e as habilidades esperadas neste curso?" Segundo o Ministério da Educação de Ontário, a avaliação de aprendizagem é o “processo de coleta e interpretação de evidências com o objetivo de resumir a aprendizagem em um determinado momento, para fazer julgamentos sobre a qualidade da aprendizagem dos alunos com base em critérios estabelecidos e atribuir um valor para representar essa qualidade”. O público-alvo são formuladores de políticas, planejadores de programas, supervisores, pais, outros professores ou os próprios alunos. Isso acontece depois que a aprendizagem ocorreu. O papel do professor é principalmente administrar o teste cuidadosamente, relatar os resultados aos pais ou às diretorias de ensino e, em alguns casos, criar as avaliações. Frequentemente, as escolas são guiadas por padrões estaduais/federais quando se trata dessas avaliações.

Precisamos refletir profundamente sobre a experiência de aprendizagem dos alunos e o que estamos transmitindo sobre Deus, se a avaliação de aprendizagem é o método predominante de medir o desempenho dos alunos. O aluno estuda tudo no livro didático e em suas anotações, esperando que esteja focando no material que estará na prova. Não há como saber com certeza, e muitas vezes é dado pouco direcionamento nesse sentido. Eles fazem a prova, e ela é devolvida com respostas erradas marcadas em vermelho. O aluno suspira de alívio se a nota for aceitável; ele amassa a prova e a joga fora se não for. Nenhuma redenção é possível. “Eu simplesmente não sou bom em matemática,” sussurra a voz da vergonha para aquele desanimado. “Você é um gênio!” vangloria-se o orgulho para o “bem-sucedido”. Ambos resultam no que Carol Dweck se refere como uma mentalidade fixa, que acredita que todos nós nascemos bons em algumas coisas e não bons em outras — e não há nada que possamos fazer para mudar isso.

Que imagem de Deus a avaliação de aprendizagem transmite? Como isso molda a maneira como entendemos nosso relacionamento com o Criador? Deus é o “Juiz no Céu” observando todas as nossas obras. Não temos certeza do que vai estar na prova — provavelmente tudo. Ficamos diante Dele, tremendo no dia do exame final. “Eu sei que orei e fui à igreja e enviamos nossos filhos para escolas cristãs. Dízimei (na maior parte do tempo). Eu me divorciei, mas não era cristão na época, então talvez esteja tudo bem. Estudei a Bíblia o suficiente? Nunca visitei ninguém na prisão e geralmente ignorei os desabrigados. Havia todas aquelas pessoas no trabalho com quem nunca compartilhei o Evangelho. Mas aceitei Jesus como meu Salvador pessoal! Isso não é suficiente?” E então será positivo ou negativo — morando com Ele no céu ou... O teste é de aprovação/reprovação.

Mais importante ainda, no sistema de avaliação de aprendizagem, o que motiva os alunos a fazer seu trabalho? Notas! Professores do ensino fundamental e médio lamentam o coro previsível que frequentemente segue qualquer tarefa que apresentam: “Vamos ser avaliados nisso?” “Vai cair na prova?” “O que eu tenho que fazer para tirar um '10'?” O prêmio na avaliação de aprendizagem é uma boa nota. E por mais que os professores queiram prevenir essa obsessão com notas, uma tarefa não avaliada é um código para “isso realmente não importa”. Existe uma correlação entre trabalhar para obter boas notas na escola e tentar ganhar o favor de Deus através de obras na vida? Não estamos sugerindo que acabemos com as notas, mas sim criar uma cultura que funcione com motivação piedosa, não incentivos periféricos. As notas devem entrar como a graça, não pela porta da frente das recompensas externas, mas pela porta dos fundos do trabalho bem feito como adoração. Usadas corretamente, as notas são a resposta natural ao nosso trabalho, não o estímulo. Deus conhece nossa motivação. Deus sabe o que está por dentro, não importa o quão bem possamos parecer para o mundo.

A avaliação de aprendizagem tende a criar um sistema que basicamente funciona com a caixa de ferramentas de B.F. Skinner de recompensas (boas notas, prêmios, elogios dos pais, adesivos, festas de pizza, etc.) ou punições (notas ruins, acampamento de férias, desaprovação dos pais, castigos, sem videogames por uma semana, etc.). Como podemos, em vez disso, usar a avaliação para criar uma cultura de motivação intrínseca, respondendo ao papel que Deus está chamando-os para desempenhar em Sua história? Como podemos criar uma cultura escolar que funcione com curiosidade para aprender sobre o mundo e descobrir Deus nele, ou mesmo apenas a alegria de aprender algo novo — encaixando outra peça no grande quebra-cabeça da Criação? Queremos construir uma cultura com uma mentalidade de crescimento, em oposição a uma mentalidade fixa, onde “se eu trabalhar duro, posso melhorar”. Se eu cometer um erro, posso aprender com ele. A avaliação para a aprendizagem aborda essas questões.

 

Avaliação “PARA” Aprendizagem
A avaliação para a aprendizagem (às vezes chamada de avaliação formativa) aproxima-se mais do significado original da palavra “avaliação”. Vem de assidere, latim para “sentar-se com”. Sugere a ideia de sentar-se com um trabalho de aluno, apreciando seus pontos fortes, identificando maneiras de melhorá-lo. A avaliação para a aprendizagem serve para promover a aprendizagem e ocorre enquanto o aluno ainda está aprendendo. A avaliação para a aprendizagem faz a pergunta: “Como posso usar a avaliação para melhorar a aprendizagem do aluno?”

Segundo o Ministério da Educação de Ontário, é o “processo contínuo de coleta e interpretação de evidências sobre a aprendizagem do aluno com o propósito de determinar onde os alunos estão em sua aprendizagem, onde precisam ir e como chegar lá da melhor forma”. O público-alvo são alunos e professores. As informações coletadas fornecem feedback aos alunos para focar sua aprendizagem e aos professores para ajustar a instrução. Exemplos são rubricas, autoavaliações, feedback descritivo e conferências lideradas por alunos. Um componente importante da avaliação para a aprendizagem é os alunos refletirem sobre si mesmos como aprendizes. Eles determinam onde estão em relação ao objetivo de aprendizagem e o que precisam fazer para alcançá-lo. A avaliação para a aprendizagem encoraja os alunos a avaliarem com precisão seu próprio progresso e a assumirem a responsabilidade por seu próprio desenvolvimento.

Dylan Wiliam e Paul Black (1998) encontraram evidências que mostram a eficácia da avaliação para a aprendizagem na elevação do desempenho dos alunos. Em particular, eles descobriram que os professores que empregam efetivamente estratégias de avaliação para a aprendizagem têm um efeito sobre os alunos igual ou superior ao efeito de tutorias individuais! E, além disso, essas estratégias têm um efeito maior sobre os alunos de baixo desempenho, incluindo estudantes com dificuldades de aprendizagem e aprendizes de inglês como segunda língua.

Qual é a experiência de aprendizagem dos alunos e o que estamos transmitindo sobre Deus quando a avaliação para a aprendizagem é o método predominante de medir o desempenho dos alunos? Os alunos sabem o que estará na prova porque os objetivos de aprendizagem foram esclarecidos. Eles estudam seu texto e anotações focando nesses objetivos. Eles fazem a prova e o professor a devolve com feedback específico sobre pontos fortes e fracos. Eles analisam os resultados para identificar o que precisam aprender ou praticar para alcançar o objetivo. Notam que alguns erros foram descuidados e outros foram mal-entendidos. Se ao menos os alunos pudessem obter ajuda com os conceitos que não entenderam, ser mais cuidadosos e fazer o teste novamente — quando a avaliação é usada para a aprendizagem, eles podem!

Quando a avaliação é usada para a aprendizagem, encontramos um Deus que instrui, ensina e nos aconselha no caminho que devemos seguir com um olhar amoroso. Deus está conosco passo a passo, perdoando, corrigindo, encorajando, apresentando pacientemente a lição novamente de uma nova forma até que a dominemos. Ele nos chama a sermos reflexivos e a participarmos plenamente deste processo como filhos e filhas, até mesmo como amigos. Na avaliação para a aprendizagem, o fracasso convida ao crescimento, não à autocondenação e vergonha. Em nossas vidas espirituais, o fracasso pode nos levar a uma humildade mais profunda e a uma maior dependência de um Deus que não nos condena, mas nos apresenta oportunidades de crescimento.

 

Estratégias Sugeridas
Sugerimos as seguintes oito estratégias para avaliar para a aprendizagem, que por sua vez moldam uma compreensão muito diferente do nosso relacionamento com Deus em comparação com a avaliação de aprendizagem (adaptado de Stiggins et al. 2004):

1. Forneça uma visão clara e compreensível do objetivo de aprendizagem. Quando Deus nos instrui, o “objetivo de aprendizagem” é cristalino. Pense, por exemplo, nos frutos do espírito em Gálatas 5:22-23. Estes são “objetivos de aprendizagem” para nos tornarmos como Cristo.

2. Examine exemplos de trabalhos fortes e fracos com os alunos. A Bíblia está repleta de exemplos de personagens fracos e fortes e eles estão lá, pelo menos em parte, para nossa edificação.

3. Forneça feedback descritivo. O Espírito Santo dá feedback descritivo, específico e oportuno. O Espírito aponta um laser em nossas almas, nos convencendo de onde falhamos em viver à altura do caráter de Cristo. “Você acabou de fofocar sobre aquele pai”, pode dizer o Espírito. É específico e oportuno.

4. Ensine os alunos a autoavaliar e definir metas. Deus nos chama a examinar a nós mesmos e ver se há “algum pecado em nós”. E Paulo descreve o objetivo para cada seguidor devoto de Jesus: “Prossigo para o alvo, para o prêmio da soberana vocação de Deus em Cristo Jesus.”

5. Crie lições para focar em uma habilidade, conceito ou estratégia de cada vez. Deus geralmente lida conosco em um assunto de cada vez. Tentar melhorar muitas coisas ao mesmo tempo geralmente resulta em não melhorar em nada.

6. Ensine os alunos a revisão focada. Deus nos permite praticar repetidamente, colocando-nos em situações semelhantes até que recebamos a graça necessária para sermos transformados.

7. Engaje os alunos em autorreflexão e deixe que acompanhem seu próprio progresso. Somos chamados a refletir sobre nossos caminhos: “Examine-se cada um a si mesmo, e assim coma do pão e beba do cálice” (1 Coríntios 11:28, NVI).

8. Use as informações da avaliação para refinar o currículo e orientar a instrução. A instrução de Deus é sabiamente e amorosamente adaptada ao que cada um de nós precisa. Em Salmos 32:8-9 (NVI), Deus nos diz: “Eu o instruirei e o ensinarei no caminho que você deve seguir; eu o aconselharei e cuidarei de você. Não seja como o cavalo ou o burro, que não têm entendimento mas precisam ser controlados com freios e rédeas, caso contrário, não obedecem.”

 

Se usarmos bem as estratégias de avaliação para a aprendizagem, os alunos estarão preparados para se sair bem quando chegar a hora da avaliação de aprendizagem. Mais importante, eles conhecerão a bondade amorosa do Senhor e confiarão que, com Deus, todas as coisas são possíveis — até mesmo tirar nota máxima naquela prova de matemática!

 

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Sobre os autores

Steven Levy passou 27 anos em sala de aula e 20 como consultor de Aprendizagem Expedicionária. Ele agora é membro sênior do Center for the Advancement of Christian Education (CACE), oferecendo consultoria independente para escolas cristãs. Ele foi homenageado com vários prêmios, incluindo Professor do Ano em Massachusetts e Professor Elementar Nacional da Disney do Ano. Ele escreveu vários artigos para revistas educacionais e seu livro, Starting From Scratch , conta histórias de suas aventuras em sala de aula.

Joanna Levy é diretora da New Covenant School e leciona lá há mais de 25 anos. Ela foi nomeada voluntária do ano por seu projeto de terceira e quarta séries, “Writing the Lives of the Elderly”. Ela é apaixonada por incentivar os professores em sua criatividade, crescimento espiritual e alegria na arte de ensinar.